Matías Lobos declaró: «Parece no haber sido suficiente el freno generalizado, durante el mes de febrero, a la propuesta ya que regresan con este nuevo híbrido. Desde aquella ocasión no se realizó ninguna reunión de trabajo sobre este tema ni se brindaron respuestas a las notas enviadas, donde exigíamos que se regresara a la plena vigencia del régimen académico».

«El expediente presentado es confuso, ambiguo y arbitrario. El régimen académico debe ser uno solo, y no un compendio de resoluciones y disposiciones contradictorias y confusas que promueven la incertidumbre en el funcionamiento de las instituciones educativas con las consecuencias que esto genera para la toma de decisiones de los equipos directivos. Su principal incoherencia es mantener el Régimen vigente de la Resolución 587/11 y, al mismo tiempo, poner en vigencia nuevas consideraciones que se contraponen con el anterior».

«Nos oponemos a mantener el proceso de intensificación en reemplazo de las comisiones evaluadoras. Las mesas evaluadoras tienen una doble función y garantía para el alumno y el docente. Al momento de evaluar y calificar el docente cuenta con la presencia de dos colegas que participan del desarrollo de la mesa y dan fe de la tarea allí realizada. Al mismo tiempo, es una garantía para el alumno, frente a cualquier arbitrariedad o situación irregular en la tarea de quien preside la mesa. Los docentes han estado realizando de manera simultánea tareas de intensificación y evaluación mientras daban clases a sus alumnos regulares, a lo largo del mes de marzo, con las consiguientes dificultades y obstáculos que esto significa para su tarea y para la correcta evaluación y calificación del alumno que está intensificando».

«También nos oponemos al sistema híbrido de calificación con la combinación de la calificación cualicuantitativa: Trayectoria Educativa Avanzada (TEA), Trayectoria Educativa en Proceso (TEP) y Trayectoria Educativa Discontinua (TED) – con calificación numérica anual. El régimen académico vigente establece calificación numérica para cada trimestre. La calificación de las materias con dos modalidades, numérica y no numérica, conforma un sistema híbrido de calificación. A los efectos de simplificar este punto consideramos pertinente optar por la calificación numérica, siendo esta más sencilla y arraigada como práctica en la comunidad educativa».

«Esta constante e interminable continuidad del proceso de intensificación ha profundizado la incertidumbre en referencia a la situación académica de los alumnos, con innumerables conflictos y cuestionamientos a la tarea docente».

«Otro de los temas modificados es el proyecto de resolución de los Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC), el mismo propone un cambio de paradigma, se reemplazan las normas institucionales por acuerdos de convivencia. Transcurridos trece años desde su implementación, no se ha observado una mejora en la convivencia escolar. Por el contrario, han aumentado los casos de bullying, violencia entre estudiantes y hacia los docentes; las situaciones de conflictos graves son cotidianas en las escuelas y los AIC no resultan suficientes».

«Consideramos valiosos e importantes los espacios de participación que se generen dentro de la Escuela Secundaria, pero las transgresiones a las normas que pongan en riesgo a alumnos o docentes no pueden someterse a debate. Deben ser claras y conocidas por todos para la eficacia de las acciones de intervención».

«Resulta central revalorizar la autoridad de los directivos y de los docentes; en las escuelas los acuerdos institucionales de convivencia deben tener como actores centrales a los equipos directivos. Es importante la participación de los estudiantes y del personal no docente, pero debe quedar claro que los directivos deben tener la responsabilidad fundamental de instrumentar los mencionados acuerdos».

«Desde el bloque Juntos, estamos dispuestos a discutir con seriedad los desafíos del sistema educativo en la provincia de Buenos Aires, con propuestas integrales, razonables y de largo plazo, no con parches ni a las apuradas».