En la 1ra. jornada del Congreso Regional Experiencias Educativas 2021 se analizaron las circunstancias de la crisis educativa que produjo la pandemia. Se remarcó que 1,8 millones de estudiantes perdieron el vínculo con la escuela y que sólo 1,2 millones pudieron reincorporarse al sistema.

Germán Lodola, secretario de Evaluación e Información Educativa del Ministerio de Educación de la Nación, mencionó que la pandemia es un “fenómeno inédito que desordenó la vida, amenazando las relaciones humanas y el trabajo, y obligó al Estado a tomar decisiones en un manto de incertidumbre”.

La pandemia aumentó las desigualdades y profundizó las asimetrías, con mayor impacto “en los sectores que menos tienen y en las mujeres. No todos los espacios políticos quieren hablar de inversión educativa, y es fundamental para priorizar políticas públicas asociadas al retorno, como el programa Volver a la Escuela, recientemente lanzado”, agregó.

El funcionario destacó la necesidad “revincular a los chicos, ir a buscarlos casa por casa para volver al ámbito educativo y relacionarse”. Y aseguró que si bien “aproximadamente 1.800.000 estudiantes tuvieron problemas de vinculación con la educación, en los últimos 2 meses se han reincorporado alrededor de un tercio de ésa población”.

Entre los datos aportados por la Oficina de Educación para América Latina de la Unesco y la ORELAC al Congreso, la pandemia del COVID-19 provocó la mayor interrupción de servicios educativos, de forma global y simultánea de la historia reciente, y ha afectado a más del 90% de la población mundial de estudiantes, desde la educación preprimaria hasta la educación superior.

Los países de América Latina y el Caribe han llevado adelante enormes esfuerzos para promover la continuidad de la enseñanza y el aprendizaje en este contexto, pero persisten en los sistemas escolares profundas inequidades que limitan la capacidad de alcanzar a toda la población.

Alejandra Solla, directora de Fundación SES, recordó a Paulo Freire: “La educación es libertad”, y propuso “rescatar la experiencias surgidas en estos años tan difíciles luego del Covid, pero de forma colectiva. Es importante compartir prácticas que permitan dar luz y pongan a la región de pie”.

NelsyLizarazo, coordinadora CLADE, expresó “si bien hay mucho por hacer, desde diferentes frentes hay mucho que se viene haciendo en un esfuerzo de inter-aprendizaje”; y se solidarizó con “los jóvenes de América Latina y el Caribe que viven procesos de judicialización y criminalización por luchar por el derecho humano a la educación, en especial a los jóvenes de Chile, que atraviesan momentos terribles para poder ejercer su derecho”.

Luis Scasso, director – representante permanente ante el Gobierno Argentino en la OEI, aseguró que: “la pandemia llegó un momento de transición civilizacional. Con una educación que ya estaba tensionada en América Latina, atravesando deudas de equidad y acceso, el 50% de los jóvenes no terminaba el secundario. La Pandemia puso en evidencia los niveles descarnados de desigualdad social y educativa, a la vez que puso nuevamente a la educación en el eje del debate público y de la lucha política, se vio la relevancia de la educación, de los docentes, de las escuelas. Los chicos y las familias necesitan a la escuela. Y demostró la centralidad del Estado para garantizar el derecho a la educación, su rol ha sido, es y seguirá siendo fundamental”.

Marisa Graham, Defensora de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes de la Nación, asimiló el rol de la escuela en la pandemia al que ejerció en 2001, “la sociedad argentina se recuperó y comenzó a reorganizarse alrededor de las aulas, que fue lo único que quedó en pie”. Y aseguró que “el derecho a la educación es la puerta de entrada a otros derechos humanos”, a la vez que destacó la relevancia del estado, la escuela y las familias, «sobre todo la importante labor que realizaron los chicos y las chicas para sostener las trayectorias educativas». Aunque «el tema más complejo a resolver se centra en las 2 puntas de la trayectoria educativa, en el inicial (hasta sala de 5) y la secundara (los adolescentes de 14 y 15 años)”, que invita a un revisionismo sobre la educación y el lugar que ocupan los estudiantes, “necesitamos de una gesta patriótica para que vuelvan a la escuela y por lo menos recuperemos la matricula que teníamos en 2020”, concluyó la funcionaria.

Pablo Vommaro, director de Investigación de CLACSO, apeló a “la educación como bien público, derecho y espacio de construcción común”, y llamó a “abandonar la educación bancaria hacia una educación abierta a la multiplicidad”.

Vernor Muñoz Villalobos, ex relator especial de la ONU sobre el derecho a la educación y Jefe de Políticas, Incidencia y Campañas de la CME, habló sobre “el avance del proceso de privatización de la educación” producto del avance de “las grandes corporaciones”. Y aspiró a impulsar 3 condiciones que: “el Estado asuma sus obligaciones indelegables, no podemos pretender que la sociedad civil las asuma, la obligación y primera responsabilidad del sector privado de pagar los impuestos, y que la sociedad civil exija las obligaciones que le corresponden a éstos 2 sectores precedentes”.